به گزارش ایحا، وی با تبریک فرارسیدن سال تحصیلی جدید به دانشجویان و قرآن‌پژوهان افزود: تحصیل علم همراه با ایمان، بصیرت و امید، رسالتی مضاعف برای همه دانشجویان است؛ امری که در جنگ تحمیلی بر ایران اسلامی اهمیت خود را نشان داد. ایران اسلامی با عنایات خاصه پروردگار و توجهات حضرات معصومین(ع) در جنگ رمضان در برابر استکبار جهانی ایستاد و به پیروزی رسید. ما نیز وظیفه داریم روایت‌گر این فتح و امیدآفرین برای آینده روشن ایران اسلامی باشیم.

 

دکتر یوسفی از دانشجویان خواست فرصت تحصیل را مغتنم بشمارند و با انگیزه، تلاش و توکل به خدا مسیر پیشرفت خود و ایران اسلامی را ادامه دهند.

 

وی در ادامه با اشاره به مهم‌ترین برنامه‌های معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلی برای سال تحصیلی جدید گفت: این برنامه‌ها در قالب یک بسته تحول آموزشی و با تمرکز بر کیفیت، انعطاف و حمایت از دانشجویان طراحی شده است.

 

آغاز سال تحصیلی با تأکید بر آموزش حضوری و توسعه آموزش ترکیبی

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم بیان کرد: سال تحصیلی جدید با تأکید بر آموزش حضوری آغاز می‌شود، البته با رعایت کامل مقررات و آمادگی برای استفاده از ظرفیت‌های مکمل آموزش مجازی.

 

وی افزود: کلاس‌ها به شکل ترکیبی برگزار می‌شوند تا هم تعامل چهره‌به‌چهره حفظ شود و هم از مزیت‌های آموزش مجازی برای دسترسی بهتر و انعطاف بیشتر استفاده کنیم.

 

دکتر یوسفی ادامه داد: برای ارزیابی دقیق‌تر و بهبود کیفیت آموزش ترکیبی، اجرای پایلوت کلاس‌های هیبریدی در یکی از دانشکده‌ها آغاز می‌شود و نتایج آن برای توسعه به سایر دانشکده‌ها بررسی خواهد شد.

 

وی با اشاره به مزایای این شیوه آموزشی گفت: کلاس‌های ترکیبی به ما این امکان را می‌دهد که از مزیت‌های آموزش حضوری و مجازی به‌طور همزمان بهره ببریم. دانشجویان می‌توانند در جلسات حضوری تعامل چهره‌به‌چهره داشته باشند و در جلسات مجازی از انعطاف زمانی و مکانی استفاده کنند.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم اظهار کرد: جلسات مجازی ضبط می‌شود تا دانشجویان در صورت غیبت موجه یا نیاز به مرور، به محتوا دسترسی داشته باشند. همچنین از سامانه‌های آموزشی تعاملی، آزمون‌های آنلاین، تالار گفت‌وگو و تکالیف الکترونیکی استفاده می‌شود.

 

وی افزود: زیرساخت‌های فنی، آموزش استادان و پشتیبانی مستمر از کلاس‌های مجازی تقویت می‌شود. این رویکرد باعث کاهش دغدغه‌های رفت‌وآمد، افزایش دسترسی عادلانه به آموزش و ارتقای رضایت دانشجویان می‌شود.

 

حرکت از آموزش استادمحور به دانشجومحور

 

دکتر یوسفی با اشاره به تحول در شیوه‌های آموزشی دانشگاه بیان کرد: تحول در شیوه‌های آموزشی دانشگاه در سال تحصیلی جدید باید در چارچوب سند راهبردی و با هدف اصلی «مرجعیت در علوم و معارف قرآن کریم» فهم شود. این تحول، یک تغییر سطحی یا مقطعی نیست، بلکه یک تحول بنیادین در نظام آموزش از طریق تغییر رویکردهاست.

 

وی افزود: نظام آموزشی از حالت استادمحور، حافظه‌محور و جزوه‌محور به سمت دانشجومحور، مهارت‌محور، پژوهش‌محور و مسئله‌محور حرکت می‌کند.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: در گذشته، کلاس غالباً استادمحور بود و دانشجو نقش شنونده منفعل را داشت. در رویکرد جدید، استاد از جایگاه تنها منبع اطلاعات به راهنما، تسهیل‌گر و ناقد علمی تغییر می‌کند.

 

وی گفت: از روش‌هایی مانند تدریس معکوس، یادگیری فعال، پروژه‌محوری، مسئله‌محوری، کارگاه‌های عملی، بحث گروهی و مطالعه موردی استفاده می‌شود. دانشجو در کلاس پرسش طرح می‌کند، تحلیل می‌کند، ارائه می‌دهد و در فرایند یادگیری مشارکت فعال دارد.

 

دکتر یوسفی افزود: ارزشیابی از حالت حفظ‌محور به سمت سنجش مهارت، پروژه، ارائه، مقاله و مشارکت کلاسی حرکت می‌کند و کارگاه‌های توانمندسازی استادان برای آشنایی با روش‌های نوین تدریس برگزار می‌شود. نتیجه این تغییر، افزایش انگیزه، تفکر انتقادی، مهارت‌های ارتباطی و رضایت دانشجویان از تجربه یادگیری است.

 

تولید کتاب‌های آموزشی مبتنی بر روش‌های نوین تدریس

 

وی با اشاره به برنامه‌های دانشگاه برای تولید منابع آموزشی اظهار کرد: یکی از زیرساخت‌های اصلی تحول آموزشی، تولید و چاپ کتاب‌های آموزشی و کمک‌آموزشی بر اساس روش‌های نوین تدریس است. در گذشته، بسیاری از کتاب‌های درسی بیشتر بر انتقال اطلاعات و حفظ مطالب تأکید داشتند، اما در رویکرد جدید، کتاب آموزشی باید خودش به یک ابزار یادگیری فعال تبدیل شود.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: مسئله‌محور بودن، یادگیری فعال، تدریس معکوس، ارزیابی تکوینی و استفاده از منابع دیجیتال و چندرسانه‌ای از ویژگی‌های این کتاب‌هاست.

 

وی افزود: هر فصل می‌تواند با یک پرسش یا مسئله واقعی آغاز شود و دانشجو را به تفکر و جست‌وجو وادارد. فعالیت‌های کلاسی، پروژه‌های فردی و گروهی، مطالعه موردی، ایفای نقش و تمرین‌های کاربردی نیز در این منابع مورد توجه قرار می‌گیرد.

 

دکتر یوسفی گفت: بخشی از محتوا به‌صورت خودخوان یا چندرسانه‌ای ارائه می‌شود و زمان کلاس به بحث، تحلیل و رفع اشکال اختصاص می‌یابد. همچنین به‌جای تمرکز بر آزمون پایانی، در طول ترم بازخورد مستمر و سنجش مهارت‌ها انجام می‌شود.

 

وی اضافه کرد: استفاده از کدهای QR، فیلم‌های آموزشی، اسلایدهای تعاملی و بانک سؤال تحلیلی نیز در این مسیر مورد توجه است. نتیجه این محور، تولید منابع بومی، به‌روز، جذاب و همسو با مأموریت مرجعیت علمی دانشگاه است.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم همچنین از ادامه همکاری با سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت) برای تولید و چاپ کتاب‌های آموزشی و کمک‌آموزشی مورد نیاز رشته‌ها خبر داد.

 

پژوهش‌محوری در مقاطع تحصیلات تکمیلی

 

دکتر یوسفی با اشاره به برنامه‌های آموزشی مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری بیان کرد: در مقاطع تحصیلات تکمیلی، شیوه آموزش باید از انتقال دانش به تولید دانش تغییر کند. بر این اساس، کلاس‌های تحصیلات تکمیلی، به‌ویژه در مقطع کارشناسی ارشد، به‌صورت پژوهشی و مسئله‌محور برگزار می‌شوند.

 

وی افزود: در این رویکرد، کلاس به کارگاه پژوهش تبدیل می‌شود و دانشجو فقط شنونده نیست، بلکه در کلاس مسئله طرح می‌کند، منابع را بررسی می‌کند، نقد می‌کند و یافته‌های خود را ارائه می‌دهد.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: دانشجو از همان ترم اول با فرایند نوشتن پروپوزال، مقاله علمی، سمینار و پایان‌نامه آشنا می‌شود و به‌تدریج آن را اجرا می‌کند. همچنین نقش استاد از تنها منبع اطلاعات به راهنما، تسهیل‌گر و ناقد علمی تغییر می‌کند.

 

وی گفت: ارزشیابی بر اساس پروپوزال، مقاله، ارائه شفاهی، نقد علمی است، نه فقط آزمون حفظی. موضوعات پژوهش نیز از نیازهای واقعی جامعه، پرسش‌های نوین در علوم و معارف قرآن کریم و چالش‌های میان‌رشته‌ای مانند قرآن و روان‌شناسی، قرآن و حقوق و قرآن و علوم تربیتی استخراج می‌شود.

 

دکتر یوسفی تصریح کرد: این رویکرد باعث می‌شود دانش‌آموختگان تحصیلات تکمیلی نه فقط مصرف‌کننده علم، بلکه تولیدکننده علم و پژوهشگرانی مرجع در حوزه علوم و معارف قرآن کریم باشند. همچنین زمینه برای انتشار مقالات علمی، تألیف کتاب و حل مسائل جامعه فراهم می‌شود.

 

وی درباره آموزش در مقطع دکتری نیز بیان کرد: در این مقطع، آموزش باید مسئله‌محور و تولیدمحور باشد و رساله دکتری یک کار پژوهشی اصیل، نوآورانه و اثرگذار باشد.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم افزود: مسائل پژوهشی از نیازهای واقعی جامعه، چالش‌های علوم و معارف قرآن کریم، پرسش‌های میان‌رشته‌ای و موضوعات راهبردی دانشگاه استخراج می‌شود. رساله باید نوآوری و نظریه‌پردازی داشته باشد و صرف جمع‌آوری مطالب کافی نیست.

 

وی ادامه داد: مشارکت در تیم‌های پژوهشی و پروژه‌های کلان، انتشار مقاله در مجلات معتبر علمی، حضور در همایش‌های بین‌المللی، تعامل با پژوهشگران خارجی و دفاع با حضور داوران خارجی و متخصصان بیرونی از موارد مورد توجه در این رویکرد است.

 

دکتر یوسفی گفت: خروجی‌های پژوهش در این مقطع می‌تواند شامل رساله، مقاله، کتاب، راهنمای عملی یا نرم‌افزار تخصصی باشد. نتیجه این رویکرد، تربیت پژوهشگرانی است که در حوزه علوم و معارف قرآن کریم مرجعیت علمی ایجاد می‌کنند و رساله‌های آنان به حل مسائل واقعی جامعه کمک می‌کند.

 

اجرای طرح‌های دستیار آموزشی و مشاور آموزشی

 

وی با اشاره به برنامه‌های حمایتی معاونت آموزشی برای دانشجویان گفت: طرح دستیار آموزشی و طرح مشاور آموزشی از جمله برنامه‌هایی است که برای ارتقای کیفیت آموزش و حمایت از دانشجویان اجرا می‌شود.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم افزود: با اجرای طرح دستیار آموزشی، از توان دانشجویان مستعد و توانمند در نقش دستیار آموزشی برای دروس کارشناسی استفاده می‌شود. این کار هم به ارتقای کیفیت آموزش کمک می‌کند و هم تجربه علمی و آموزشی ارزشمندی برای دستیاران ایجاد می‌کند.

 

وی ادامه داد: دانشجویان مستعد و توانمند مقطع کارشناسی، زیر نظر استاد، در برگزاری کلاس‌های حل تمرین، رفع اشکال، تصحیح تکالیف، تولید محتوای آموزشی و راهنمایی هم‌کلاسی‌ها مشارکت می‌کنند.

 

دکتر یوسفی بیان کرد: دستیاران پیش از شروع، دوره آموزشی کوتاه‌مدت می‌بینند تا با اصول تدریس، مدیریت کلاس، ارتباط مؤثر و شیوه‌های ارزشیابی آشنا شوند. عملکرد آنان نیز به‌صورت مستمر توسط استاد راهنما ارزیابی و بازخورد داده می‌شود.

 

وی گفت: این طرح برای دانشجو مزایای متعددی دارد که از جمله آن‌ها می‌توان به مهارت تدریس و انتقال مفهوم، مهارت ارتباطی و مدیریتی، اعتمادبه‌نفس و مسئولیت‌پذیری، تفکر انتقادی و تسلط علمی و تجربه کار تیمی و رهبری اشاره کرد.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم افزود: در پایان دوره، دستیاران گواهی تجربه دستیاری آموزشی دریافت می‌کنند که برای رزومه علمی و شغلی آنان ارزشمند است. بنابراین دستیار آموزشی فقط کمک به استاد نیست، بلکه یک کارگاه مهارت‌آموزی عملی برای خود دانشجو و مسیری برای کسب تجربه واقعی پیش از ورود به بازار کار است.

 

وی درباره طرح مشاور آموزشی نیز اظهار کرد: این طرح با هدف راهنمایی دانشجویان در مسیر تحصیلی، انتخاب واحد، آشنایی با مقررات آموزشی و پیشگیری از مشکلات تحصیلی اجرا خواهد شد.

 

دکتر یوسفی ادامه داد: مشاوران آموزشی در انتخاب واحد، آشنایی با مقررات، برنامه‌ریزی تحصیلی، پیشگیری از افت تحصیلی و رفع مشکلات آموزشی به دانشجویان کمک می‌کنند. برای اثربخشی بیشتر نیز دستیاران و مشاوران دوره‌های آموزشی ویژه می‌بینند و عملکرد آنان به‌صورت مستمر ارزیابی می‌شود.

 

وی افزود: این طرح‌ها باعث افزایش تعامل، کاهش فاصله استاد و دانشجو، شناسایی سریع مشکلات و افزایش رضایت تحصیلی می‌شود.

 

شناسایی و توانمندسازی دانشجویان مستعد از ترم سوم

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم با اشاره به برنامه‌های ویژه دانشجویان مستعد گفت: دانشجویان مستعد و المپیادی از ترم دوم شناسایی می‌شوند و از ترم سوم دوره‌های ویژه توانمندسازی برای آنان آغاز خواهد شد.

 

وی افزود: این دوره‌ها شامل مهارت‌های پژوهش، تفکر انتقادی، روش‌شناسی مطالعه، آشنایی با متون تخصصی و مباحث پیشرفته است. همچنین امکان شرکت در کارگاه‌های علمی، مسابقات علمی و المپیادهای دانشجویی برای این دانشجویان فراهم می‌شود.

 

دکتر یوسفی ادامه داد: دانشجویان مستعد به استادان مرتبط معرفی می‌شوند تا از همان ابتدا در فعالیت‌های پژوهشی مشارکت کنند و مسیر رشد آنان به‌صورت فردی پیگیری شود.

 

وی با تأکید بر اینکه حمایت از دانشجویان مستعد تنها به دوره‌های آموزشی محدود نمی‌شود، گفت: دسترسی ویژه به استادان و منابع کتابخانه‌ای و پایگاه‌های علمی، حمایت مالی و معنوی برای شرکت در مسابقات ملی و بین‌المللی، معرفی به‌عنوان دستیار آموزشی یا پژوهشی، تقدیر و تشویق در جشنواره‌های علمی و فرهنگی و فراهم‌کردن زمینه ارتباط با پژوهشگران برجسته و مراکز علمی از جمله برنامه‌های حمایتی دانشگاه است.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم افزود: این حمایت‌ها باعث می‌شود دانشجویان مستعد احساس دیده‌شدن و پشتیبانی کنند و مسیر رشد آنان تسریع شود.

 

مهارت‌محوری و آماده‌سازی دانشجویان برای ورود به بازار کار

 

دکتر یوسفی با اشاره به برنامه‌های معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلی برای تقویت آموزش‌های مهارتی بیان کرد: برنامه این معاونت بر سه راهبرد اصلی استوار است؛ مهارت‌محوری در مقطع کارشناسی، استفاده از ظرفیت دستیار آموزشی به‌عنوان تمرین کسب مهارت و تجربه و برگزاری کارگاه‌های توانمندسازی، به‌ویژه برای دانشجویان مستعد. این سه محور در کنار یکدیگر زنجیره‌ای کامل از یادگیری تا اشتغال را شکل می‌دهند.

 

وی افزود: در مقطع کارشناسی، تأکید از حافظه‌محوری و انتقال اطلاعات به سمت کسب شایستگی‌های عملی و قابل استفاده در بازار کار تغییر می‌کند.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: بازنگری سرفصل‌ها و برنامه‌های درسی، ترکیب نظریه و عمل، تقویت کارگاه‌های عملی، پروژه‌های میدانی و کارآموزی، آموزش دانشجومحور و ارزیابی مهارت‌محور از جمله برنامه‌های پیش‌بینی‌شده است.

 

وی گفت: در بازنگری برنامه‌های درسی، دروس به‌گونه‌ای بازطراحی می‌شوند که هر درس حداقل یک خروجی مهارتی روشن داشته باشد، مانند توانایی تحلیل متن، تدریس، مشاوره، تولید محتوا یا کار با نرم‌افزارهای تخصصی.

 

دکتر یوسفی افزود: نیازسنجی از بازار کار با مشورت مراکز قرآنی، آموزش و پرورش، مؤسسات فرهنگی، رسانه‌ها، مراکز مشاوره و نهادهای آموزشی انجام می‌شود تا مهارت‌های مورد نیاز شناسایی و در برنامه‌ها گنجانده شود.

 

وی ادامه داد: تقویت مهارت‌های نرم مانند تفکر انتقادی، حل مسئله، کار تیمی، مدیریت زمان، اخلاق حرفه‌ای و ارتباط مؤثر نیز در قالب کارگاه‌ها و پروژه‌ها آموزش داده می‌شود. همچنین کار با نرم‌افزارهای علوم قرآنی، پایگاه‌های علمی، سواد دیجیتال، هوش مصنوعی و ابزارهای تولید محتوا در دستور کار قرار می‌گیرد.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم اظهار کرد: کارگاه‌های توانمندسازی به‌عنوان مکمل آموزش رسمی، مهارت‌های کاربردی و شغلی دانشجویان را تقویت می‌کند. این کارگاه‌ها برای همه دانشجویان برگزار می‌شود، اما برای دانشجویان مستعد و المپیادی از ترم سوم، برنامه ویژه و فشرده‌تری پیش‌بینی شده است.

 

وی گفت: مهارت‌های شغلی و ورود به بازار کار، رزومه‌نویسی حرفه‌ای، مهارت مصاحبه شغلی، آداب حرفه‌ای، شبکه‌سازی، مذاکره و قراردادهای کاری از جمله محورهای این کارگاه‌هاست. همچنین کارآفرینی و کسب‌وکار، ایده‌پردازی، طراحی مدل کسب‌وکار، پروژه‌نویسی، جذب سرمایه و راه‌اندازی کسب‌وکارهای کوچک فرهنگی و قرآنی مورد توجه قرار می‌گیرد.

 

دکتر یوسفی افزود: مهارت‌های پژوهشی و علمی، روش تحقیق، مقاله‌نویسی، آشنایی با پایگاه‌های علمی، نرم‌افزارهای تحلیل داده و مدیریت منابع، مهارت‌های ارتباطی و تبلیغی، فن بیان، سخنرانی، تدریس، مشاوره، تولید محتوای قرآنی و رسانه‌ای و مهارت‌های فناورانه نیز در این کارگاه‌ها آموزش داده می‌شود.

 

وی ادامه داد: تقویت زبان انگلیسی یا عربی در حد مطالعه متون تخصصی و ارتباط علمی و آموزش مهارت‌های فردی و روان‌شناختی مانند مدیریت زمان، کنترل استرس، انگیزش، خودشناسی و مهارت‌های زندگی تحصیلی نیز در برنامه قرار دارد.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم گفت: نتیجه این رویکرد، تربیت فارغ‌التحصیلانی است که هم برای ادامه تحصیل در مقاطع بالاتر آماده‌اند و هم توانایی ورود به بازار کار و فعالیت حرفه‌ای را دارند.

 

برنامه‌های ارتقای کیفیت پایان‌نامه‌ها و رساله‌ها

 

دکتر یوسفی با اشاره به برنامه‌های مرتبط با ارتقای کیفیت پایان‌نامه‌ها و رساله‌ها بیان کرد: ارتقای کیفیت پایان‌نامه‌ها و رساله‌ها، هسته اصلی کیفیت تحصیلات تکمیلی است، زیرا این آثار حاصل نهایی آموزش، پژوهش و مهارت‌آموزی دانشجو هستند.

 

وی افزود: بر این اساس، برنامه‌ها شامل رویکردهای اختصاصی آموزش پژوهش‌محور در کارشناسی ارشد و آموزش مسئله‌محور در دکتری است.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: در مقطع کارشناسی ارشد، هدف اصلی تربیت دانشجویی است که بتواند پژوهش کند، نه فقط اطلاعات را حفظ کند. بنابراین کلاس‌ها به کارگاه پژوهش تبدیل می‌شوند.

 

وی گفت: از ترم اول، دانشجو با فرایند پژوهش درگیر می‌شود و انتخاب موضوع، نگارش پروپوزال، جست‌وجو در منابع، نقد مقاله و ارائه علمی را تجربه می‌کند. دروس نظری نیز با تمرین پژوهشی همراه می‌شود و هر درس حداقل یک خروجی پژوهشی مانند مقاله، گزارش تحلیلی یا ارائه دارد.

 

دکتر یوسفی افزود: نقش استاد از تنها منبع اطلاعات به راهنما و منتور تغییر می‌کند و پایان‌نامه به‌عنوان پروژه اصلی پژوهش، از همان ابتدا در سامانه ثبت و به‌صورت مستمر ارزیابی می‌شود.

 

وی ادامه داد: ارزشیابی بر اساس پروپوزال، مقاله، ارائه، نقد علمی و دفاعیه است، نه فقط آزمون حفظی. دانش‌آموخته کارشناسی ارشد باید بتواند یک پژوهش مستقل انجام دهد، مقاله بنویسد و یافته‌های خود را ارائه کند.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم بیان کرد: نتیجه این رویکرد، پایان‌نامه‌هایی است که از حالت تکرار منابع به تحلیل، نقد و تولید دانش ارتقا می‌یابند.

 

بازنگری رشته‌های موجود و راه‌اندازی رشته‌های جدید

 

دکتر یوسفی درباره توسعه رشته‌های دانشگاه گفت: توسعه رشته‌های جدید و بازنگری در رشته‌های موجود، یکی از ضرورت‌های اصلی تحول بنیادین در نظام آموزش دانشگاه است و در راستای سند راهبردی و هدف مرجعیت در علوم و معارف قرآن کریم دنبال می‌شود.

 

وی افزود: این برنامه در سه سطح طراحی شده است که شامل بازنگری عمیق و مؤثر رشته علوم قرآن و حدیث با مشارکت در سطح ملی، راه‌اندازی رشته‌ها و گرایش‌های جدید میان‌رشته‌ای در تحصیلات تکمیلی و تدوین برنامه‌های درسی جدید است.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: این سه گام، دانشگاه را به سمت تربیت نیروی متخصص، پاسخ‌گو به نیازهای جامعه و تحقق مرجعیت در علوم و معارف قرآن کریم هدایت می‌کند.

 

جایگاه هوش مصنوعی در برنامه‌های آموزشی دانشگاه

 

دکتر یوسفی با اشاره به برنامه‌های دانشگاه در حوزه هوش مصنوعی اظهار کرد: با توجه به گسترش روزافزون هوش مصنوعی، این فناوری در سال تحصیلی جدید نه به‌عنوان یک ابزار جانبی، بلکه به‌عنوان یک محور راهبردی در برنامه‌های آموزشی دانشگاه جایگاه پیدا می‌کند. هدف ما تربیت نیروی انسانی متناسب با نیازهای آینده و کسب مرجعیت علمی در علوم و معارف قرآن کریم است.

 

وی افزود: رویکرد دانشگاه در این حوزه بر چهار پایه استوار است که شامل هوش مصنوعی به‌عنوان موضوع درسی و مهارت پایه، دستیار آموزش و یادگیری، ابزار پژوهش و تولید علم و چارچوب اخلاقی و سیاست‌گذاری است.

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم ادامه داد: گنجاندن سواد هوش مصنوعی در برنامه‌های درسی و استفاده از ابزارهای هوشمند برای یادگیری شخصی‌سازی‌شده از جمله برنامه‌های این حوزه است. ابزارهای هوشمند با تحلیل داده‌ها، مسیر یادگیری هر دانشجو را شخصی‌سازی کرده و محتوای مناسب را ارائه می‌دهند.

 

وی گفت: در کلاس‌های ترکیبی، دستیاران هوشمند به‌عنوان پشتیبان آموزشی عمل کرده و به رفع اشکال، ارائه بازخورد فوری و تولید محتوای تعاملی کمک می‌کنند. همچنین دانشجویان مستعد و المپیادی از ترم سوم با ابزارهای هوش مصنوعی برای پژوهش، تولید محتوا و تحلیل داده آشنا می‌شوند.

 

دکتر یوسفی با اشاره به کاربردهای هوش مصنوعی در پژوهش‌های قرآنی بیان کرد: ابزارهای هوش مصنوعی با قابلیت‌هایی مانند تحلیل صرفی و نحوی خودکار کلمات قرآن، جست‌وجوی ساختاریافته و مشابه‌یابی لفظی آیات، فرایندهای تحقیقاتی زمان‌بر را بسیار سریع‌تر می‌کنند.

 

وی افزود: برگزاری کارگاه‌های تخصصی برای آشنایی استادان با کاربردهای هوش مصنوعی در فرایندهای یاددهی و یادگیری نیز در دستور کار قرار دارد تا استادان بتوانند استفاده صحیح دانشجویان از این ابزارها را هدایت و ارزیابی کنند.

 

تداوم آموزش در شرایط بحرانی

 

معاون آموزش دانشگاه علوم و معارف قرآن کریم با اشاره به چالش‌های سال گذشته در حوزه آموزش گفت: چالش سال گذشته، تداوم آموزش در شرایط جنگی، پراسترس و نامطمئن بود. راهکار سال جدید، انعطاف‌پذیرسازی آموزش از طریق توسعه آموزش مجازی، ایجاد زیرساخت کلاس‌های هیبریدی و تولید محتوای متناسب با این نوع کلاس‌هاست.

 

وی افزود: این رویکرد نه‌تنها تداوم آموزش را تضمین می‌کند، بلکه استرس دانشجویان و استادان را کاهش می‌دهد، عدالت آموزشی را تقویت می‌کند و دانشگاه را برای مواجهه با بحران‌های احتمالی آینده آماده می‌سازد.

 

دکتر یوسفی در پایان تأکید کرد: مهم‌ترین هدف معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلی برای سال تحصیلی جدید، تحقق تغییر رویکردها در نظام آموزش است؛ یعنی عبور از آموزش سنتی و جایگزین‌کردن آن با آموزش نوین، دانشجومحور، مهارت‌محور، پژوهش‌محور و مسئله‌محور. این هدف در راستای سند راهبردی دانشگاه و برای رسیدن به مرجعیت در علوم و معارف قرآن کریم طراحی شده است.